走進兒童劇場《奇妙的夢幻旅程》的演區，佈景設計簡單，堆疊的紙皮箱外繪上縱橫線條或披上綠色、啡色的布，紙筒與紗巾組成的樹散落其上，便成了火山、沙漠、森林的場景。簡單而固定的佈景並未限制觀眾的想象，隨情節發展，雖未明確地劃分不同演區，但燈光變換與演員略帶誇張的聲線、動作，卻讓兒童觀眾目光專注，按情節發展變換想象的空間。
故事以尋找失蹤的亞馬遜鸚鵡為引子，三位演員扮演追蹤鸚鵡的科學家，按鸚鵡消失的蹤跡，從熱帶雨林走到沙漠，以至海洋，藉此介紹三個自然環境的大小生物。追尋期間，演員數次邀請小觀眾走到台中，參與水轉化為蒸氣、分隔污水雜質、中和海洋污染等科學實驗。場內小觀眾在互動環節均主動投入，踴躍舉手參與。氣氛熱烈而節奏緊密的互動環節，讓小觀眾輕易地隨演員走進大自然的想象世界，建立起「大自然冒險家」的身分角色。
開場背景引入後，隨著觀眾席燈亮，觀眾被邀請成為「大自然冒險家」的分隊隊員，為接下來穿過演區，遊走至展覽廳的探索活動作鋪墊，給予觀眾沉浸式的體驗。展覽廳被佈置成海洋空間，巨形的水母布偶、七彩水母懸掛上方，配合地下的光影投射，以及各海洋生物的展示，簡單的問答互動、生物動態扮演，讓走進海洋空間的小觀眾投入情景。劇的尾聲，參與其中的觀眾，會獲發「愛護大自然」證書，走到演區一同合照。身分建立，並貫穿全劇，讓他們逐漸投入當中。當天年幼的觀眾在大多情況下都表現專注，間或傳來笑聲、回應聲，相信都有一個愉快的觀劇體驗。
代入家長的身分，看到孩子露出專注笑臉，表現興奮，對演出是滿意的。若從教育工作者身分切入，則認為此劇尚有改善空間。觀場刊的劇團簡介，期望觀眾能「以互動藝術體驗的嶄新模式形式學習」，全劇確實有不少與自然生態有關的知識可供學習，只是卻顯得雜亂而欠缺統一的主題。從劇情而言，追蹤鸚鵡是主線劇情，推動劇情發展，製造戲劇懸念，但卻收結匆匆，鸚鵡改變活動軌跡的原因最終未有交代，成了不重要的枝節。各種動物資訊成為主要內容，如詳細的描述亞馬遜鸚鵡、沙漠蝗蟲的特徵、習性；海洋中最大與最小的魚、水母、兩棲動物的特點；火山爆發至形成海洋化石的過程；再加上前文所述的實驗內容。海陸空無所不包，結尾亦提出保育的重要性及做法，富教育意義。不同資訊豐富多樣，但短短一小時的劇場，各內容匆匆帶過，對年幼觀眾而言資訊量略大，未能建立深刻印象。雖有實驗活動作互動，但資訊的傳遞主要還是單向口述，由演員直接讀出非日常能接觸的訊息，而不是以情節交代，年幼觀眾在劇場完結後，能帶走的或許只有印象式的主線劇情及巨形道具的畫面。如果期望小觀眾能學習到不同的生物特徵，以及愛護環境的重要性，並能「啟發創意潛能」，或許要有更細緻的流程安排。
劇團在引發兒童想象力，讓他們一同探索，體驗大自然奧妙，享受戲劇藝術的樂趣同時，如能適當地給予思考空間，讓他們連繫自身經驗，相信有助增加他們對身處環境的同理心，產生共鳴，達到寓教於樂的效果。
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