《同．不同》參與式劇場由「德思戲劇教育工作室」創作及演出，作品選取戲劇教育／應用劇場常用之習式法（conventions approach）作為觀眾互動之手法，探討故事人物——皇子，身處的地方傳統喜愛彩色，並認為黑色不吉利，惟皇子自小鍾愛黑色，更希望於登基大典中選用自己喜歡的顏色作為登基大袍，而受到民眾反對，他面臨兩難抉擇。四位演教員時而入角成為觀眾（公關公司練習生）的受訪對象，從而了解皇子的喜好、性格、習性等；又或化身節目主持人質詢由觀眾扮演的皇子關於顏色的選擇；亦會扮演皇帝、皇后、裁縫等說明對登基大袍之不滿與擔憂。過程中，說書人時而交代劇情、介紹角色，又或講解觀眾互動的流程。綜觀兩小時的參與式劇場，觀眾的互動安排流暢，空間運用、分組或互動內容清晰；個別演教員之即興能力亦強，能夠運用觀眾的互動內容推展角色話語；最後登基大袍的設計與象徵亦具討論性。然而，情節只呈現各角色的不同立場，未有多加交代其理據或以具體事件呈現，加上角色演繹的能力不一，影響情節推進的張力。說書人多以介紹形式引入及敘述各情節，並未留有懸念讓觀眾加以探索；分組討論讓觀眾表達想法，但未有將想法深化探討與反思。這可能與作品對主題定位於認識層面有關，是次主題是關注性小眾的平等權利，作品亦以聲音裝置作結，展示物品及與之相關的性小眾故事、待遇、時事剪輯等。
這種互動參與模式與學校以戲劇教育作為教學手法之課堂相似，然而，此模式放於賽馬會創意藝術中心賽馬會黑盒劇場招待公眾免費參與，在主題層面及探討手法上可以有不同程度的展現。教學現場很多時受限於學校的慣性、文化、課堂時數、學習素材與課程內容、教師對戲劇認識等方面影響，或會令故事推進或習式深化運用受局限。純粹以教學法角度理解習式之運用，亦會影響整個戲劇過程的構思、推進、感染與深度，或會淪為活動流程之操作步驟。習式法於九十年代由Jonothan Neelands與Tony Goode把當時一些戲劇教育手法即取材自戲劇／劇場約定俗成的慣用方式收集起來，分層編列於《Structuring Drama Work》（初版共七十式，2015年第三版隨著劇場的演變增至一百式），除了介紹習式的規則外（猶如遊戲的守則），亦列出習式與戲劇之關係，例如以符號、時間、空間、對比、節奏加以分析。各習式中，亦會列出與之相關的文化／戲劇來源與例子，旨在讓更多教師能以簡單的方式，有意義地把戲劇過程組織起來。故此習式與習式的關係、其組成之結構與主題之連繫、戲劇元素之間如何產生有意義的探索更為重要。
隨著當代劇場的不同構作方式，戲劇教育／應用劇場也衍生更豐富的分析與組織架構，John O’Toole與Brad Haseman於2017年出版的《Dramawise Reimagined: Learning to Manage the Elements of Drama》亦重新修訂戲劇（教育）元素組織的結構圖，由八十年代初版時以角色、情節為焦點作為推動戲劇張力的主要構成，修訂為其他戲劇元素（如時間、象徵符號、氣氛、空間等）皆可成為戲劇／劇場意義產生的主要組合。作者認為不同年代會受當時的媒體與流行文化影響劇場的生成，感知、互文性等亦會引發各種意義，應用戲劇／劇場的重點要讓年青人（參與者）進行有效及有意義的探索，其形式與組成是多變的。《同．不同》參與式劇場由學校轉移至黑盒劇場，在規範與程式化的過程中逐步讓觀眾參與和探索議題，期望更多不同構作的應用劇場面向公眾，引發更多討論。
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